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中小学生综合素质评价的生长模型
2014-11-06
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  【摘要】《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》提出的教育质量评价的五个方面的二十项关键指标也可以重新分解为学生的道德素养、知识素养、体质素养、人际关系素养 、意志力素养、文化素养等六种素质。每位学生的每种素养的增量就是他的这种素养的生长指数。学校可依此建模以形成“促进生长的评价“。

  【关键词】评价改革,生长指数,素养,促进生长的评价

  在新课程改革进程中,评价改革是牛鼻子。评价观念,是教育观、质量观、学生观的集中体现。评价观念的变革,关乎课改能走多远、能走多好、能走多正。

  《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》(教基二[2013]2号)明确指出:“教育质量评价具有重要的导向作用,是教育综合改革的关键环节。推进中小学教育质量综合评价改 革,是推动中小学全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、落实立德树人根本任务的重要举措,是引导社会和家长树立科学的教育质量观、营造良好育人环境的迫切需要,是基本实现教 育现代化、加强和改进教育宏观管理的必然要求。”

  评价改革,迫在眉睫。但具体的操作模式却少之又少,可以说仍在探索之中。《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》确定“坚持因地制宜”为总体要求的五个基本原则之一 ,即“鼓励各地和学校结合实际,针对存在的突出问题和薄弱环节,完善评价指标体系,积极探索适宜的评价方式方法和工作机制,逐步形成各具特色的评价模式。”

  因此,依据党的教育方针、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、新课程改革的三维目标、《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》,我们初步提出学校 内教育质量评价的一个模型,即学生综合素质评价的“生长模型”,期望在评价改革方面进行一点点探索,也期望可以在一些实验学校实验反馈、不断改进、验证效果。

  一、六种素养

  将《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》(以下简称《意见》)提出的分为五个方面的二十项关键指标重新分解,分解为学生的六种素质,即道德素养、知识素养、体质素 养、人际关系素养、意志力素养、文化素养。这六种素养实际上也是一个人的基本素质,是一个人的终身发展所必须的基本素养。

  道德素养,主要对应于《意见》的“理想信念”这一个关键指标,即“学生的爱国情感、民族认同、社会责任、集体意识、人生理想等方面的情况。”。其中“集体意识”也同时是人际关系 素养的内容之一。《意见》之“品德发展水平”方面的“行为习惯”、“公民素养”、“人格品质”三个关键指标,主要是“品”的内容,对应于我们所说的“意志力素养”,而其中的“爱 护环境”、“团结友善”、“乐于助人”三个考查要点归入“道德素养”。

  意志力素养,还包括《意见》中的好奇心求知欲、健康生活方式、学习时间、课业难度、学习压力五个指标和情绪行为调控指标的部分内容。所以,意志力素养共大致包括了《意见》中的十 个关键指标。

  知识素养对应于《意见》中的知识技能、学科思想方法、创新意识、课业质量四个指标。体质素养对应于《意见》的身体形态机能指标。人际关系素养对应于《意见》的人际沟通指标,和情 绪行为控制指标的部分内容。文化素养主要对应于《意见》的实践能力、爱好特长、潜能发展三个指标,同时涉及好奇心求知欲指标。

  《意见》提出的五个方面的二十项关键指标非常全面,又分解为大约70个考查要点。我们提出的六种素养,可以涵盖70个考查要点。这70个考查要点可以分别归入六种素养的某一种素养之中 。六种素养可以进一步简称为德、知、体、情、意、文。为了表达的方便,有时也称之为学生的德商、知商、体商、情商、意商、文商。

  二、生长指数

  学生六种素养的评价结果可以发布为“生长指数”,分别为道德生长指数、知识生长指数、体质生长指数、人际关系生长指数、意志力生长指数、文化生长指数。也许也可以称为德商生长指 数、知商生长指数、体商生长指数、情商生长指数、意商生长指数、文商生长指数。

  卢梭、福禄贝尔、杜威都曾经从生长的角度对教育有过有价值的精彩论述,我们所谓的“生长”与这些思想家的论述有所区别。我们从现象和道德两个层面同时对“生长”进行定义,将“生 长”定义为“善(good)的增量”。生长,是一种无害的或有道德的发展过程和累积性的发展结果。生长,也就是向好的状态或稳态的不断发展。“成长”一词仅能适用于人在成年前这一时 间段的发展,“生长”可以指终身的发展甚至可以包括死后仍然可能产生的社会价值增量。“成长”的主语只能是“人”和“未成年人”,“生长”的主语可以是“人”和“未成年人”,也 可以是人的某种素质。“生长”比“发展”更加具有哲学意味,适用面更广,更适合于教育哲学的表达。

  具体到学生身上,生长就是六种素养的不断展开、增长、发展。生长指数就是素养的增量。实际上,每一种素养的增量都可以计算或评估,可以以某种评估方式进行表达,可以具体到每一名 学生身上。具体的生长指数的计算和表达,是两个数值的比较,需要我们探索更加适宜的方法和技术。

  生长什么?人的素质的六个方面。为什么生长?立德树人,为了每个学生的全面发展和自由发展,为了中华民族的伟大复兴。谁生长?学生、教师、校长等管理人员,三类主体。怎样生长? 全面生长、自然生长、自由生长、有个性地生长、有激情地生长、有道德有效率地生长、诗意地生长、良好生态中的生长。什么时间生长?全过程、终身。在哪里生长?学校教育、家庭教育 、社会教育的统合。总之,生长是生命的展开、潜能的发展、价值的实现、此在的超越;生长是一个稳态展开序列;除了更多的生长,没有其他东西与教育相关。

  新课改的三维目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,概括性强,适用面广,非常好。但我们认为,缺了一个核心概念。如果一定要为新课改寻找一个核心理念的话,那么这 个理念非“生长”莫属!知识的生长、综合能力的生长、人格的生长,可以概括新课改和教育生活的目标。这三个方面的生长也可以概括和分解为六种素质的生长。生命在生长,在教育生活 中全面生长,在良好的教育生态中全面生长,生长是教育的目标。

  三、促进生长的评价

  应试教育的评价只是对知识掌握程度的评价,可以说是“对学习的评价”,在很大程度上损害了学生的其他素养及其生长。有专家提出,学业评价的新范式应当是“促进学习的评价”。我们 提出“促进生长的评价”。我们认为,素质教育质量的评价既包括“促进学习的评价”,又不仅限于对知识素养的增量的评价,而应当是促进学生六种素养的全面生长的评价,即“生长性评 价”、“促进生长的评价”。

  “促进生长的评价”具有一些新特点。首先,“促进生长的评价”是综合性评价,不止评价知识,必须更加注重对其他五商的评价,这才是真正体现教育方针和素质教育要求的评价。每个人 都在生长,每个人都在全面生长,才是好的课堂、好的教育。其次,“促进生长的评价”是增量评价。对学生个体的评价、对具体课堂和班级的评价,都应当是增量的评价,而不是对考试成 绩的横向比较,这才是

  五商的生长量,必须采用更加适宜的方法。第三,“促进生长的评价”是成功性评价。传统的评价是“一人成功其他人皆失败”的评价,是评价失败的评价。生长性评价则是“人人成功”的 评价,是从“只有一个人成功”的评价转变为“人人成功”的评价,从“促进失败的评价”转变为“促进成功的评价”,从“一次性”评价转变为“全过程”评价,从“一元评价”转变为“ 多元”评价,从“冷评价”转变为“热评价”。

  四、生长性评价的重心首先在学校

  区域教育质量需要评价,评价需要剧烈转型,转型最终必须发生在学校和课堂。如果课堂和学校没有变化,区域教育质量综合评价改革就只能是自欺欺人。数据研究并不能带来教育生态的良 性变化。评价观念的变革可以在区域和学校同时推进,评价工具的开发可能需要在部分学校率先实验。

  校内评价工具的开发,建议注意如下一些问题。1、教学评合一。不必用另一套人马、另一套指标、另一个过程来评价教育质量。过程即评价,过程即质量。评价即反思,评价即课程。2、与 管理合一。与学科组管理、班级管理、小组管理、课程管理基本合并。教育质量评价,如果不评价学校、不评价管理,就是瘸腿的评价、不完整的评价,所以是不科学的评价。绩效工资分配 方式的改革尤其关键。3、与新课改的理念合一。研究性学习、合作伙伴关系、学生自治,这三条基本可以概括新课改理念。不评价这三个方面,不体现这些方面,是落后的评价理念和评价方 式。4、选取每种素养的关键指标建模。5、创建学生参与评价的制度和机制。另外,可以考虑与学生成长(电子)档案结合、评价的周期和频次问题、学段的区别、显性评价与隐性评价的选 择、评价与课程开发结合等问题。

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  • 评价的内容,要求,方式等没有多大的差别,关键是中国人培养的中国元素有多少。没有传承中国文化元素核心的培养过程,让中国新生代可能失去一个民族,也可能扩展一个更新的民族。
    2014/11/6 18:36:50
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草根简介


思想探险者,真理传播者,道德传播者。生于黑龙江省集贤县,毕业于吉林大学政治学系。业余治学,创立了“生长主义哲学”,不失民族本色,兼容普世价值,站在更高的道德立场和更高的思维境界,整合中西哲学思想。中国思想:突破西方的重围!立足长远,舍却浮华,锐意创新,不求完美。E-mail:freehhdom@163.com
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