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我们该树立什么样的“大教育观”
2009-12-14
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  教育既是国家民族的命脉,更是国家民族的根基,关系未来发展,关系兴衰成败。几十年来,我们的教育走过了一条艰难曲折的道路,尽管早已实现全民教育的基本要求,但是,无论普教还是高教,整体上讲,所培养出的人才,其综合素质或多或少总有些欠缺。过度教育、奢侈教育、虚荣教育难以根除,理论脱离实际是通病,高分低能现象越来越普遍,对民族产业的创新发展形成制约,尤其是几十年难得冒出杰出型人才,更是令许多仁人智士忧心。因此,探索更加清晰并科学合理与可持续的教育思路,探寻更加符合国家民族根本利益与发展方向的“大教育观”,是极其现实的。

  一、需要解决好教育目的问题

  教育,简单来说,就是启蒙,是对文明的传承,特别是对文化与科技的传承。无论是幼教、普教、高教、成教、职教,其职责是对被教育者进行以文化与知识、思想与道德、技术与能力、素质与智慧为主体的传承与教导。根本目的,就是要启迪人、教化人、培养人、塑造人、鼓励人、激励人,使之成为对国家社会有用的人才。

  当然,中小学的普通教育涉及国文(识字、阅读、理解、叙述、描写、表达)、历史、地理、文学、艺术、体育、数理化、道德与法制、卫生与健康、国防与科学等课目。高等教育涉及相关学科的理论基础、专业知识、专业技能等科目。

  信息时代的今天,文化仅仅是教育的一个方面,知识结构、知识面、专业基础、思维能力、创新意识、综合素质等,是教育的另一个重要方面。

  因此,教育的根本目的,或者说教育的结果,就是要培养新一代成为“有道德、守法纪、有文化、多知识、有技能、会表达、善创新、有理想、敢作为”的新时代劳动者。明确这个显然的目标,随之而来,所有与教育相关的一切工作,自然就该紧紧围绕。

  二、需要解决好教育方法问题

  教育方法直接影响教育结果。东西方显着不同的教育方法,所培养出来的新一代劳动者,无论是思想观念还是生存能力,具有显然的“高分低能”与“高分高能”的本质差别。

  西方推行五分制教育,中国推行百分制教育。西方推行互动式教育,中国推行填鸭式教育。直接的教育结果,相对来说,西方学生思想开放、心理坦荡,东方学生思想封闭、心理压抑;西方学生赋予想象力,东方学生赋予拘束性;特别是语言或文字的表达能力方面,东西方学生有太大的差距。随之而来,现代科技前沿成果,往往总是出自西方而不是东方。因此,这是我们的教育事业需要反思总结与发展提高的方面。

  显而易见,我们在教育方法上,首先要摒弃百分制,推行五分制,让学生从小就建立自信心,树立成就感。其次,要适当补充互动式的开放式教育,教师讲授之后,不妨让学生提问、解答,讨论、辩论。既加深印象与理解,又拓展思维能力。既巩固知识,又磨练心智。

  中小学,无论什么样的教育方法,其根本点不外乎是要围绕文化与知识的“三基”而开展。也就要针对基本概念、基本知识、基本技能而进行,从而构建整体性的文化与知识框架。凡是超越“三基”的那些超难度、超深度、超宽度,可以说都应该属于过度教育的范畴。过度教育、奢侈教育、虚荣教育、浪费教育,都是教育事业不应该存在的一些具体现象,需要及时彻底消除。

  三、需要解决好教育指针问题

  几十年来,中国高等教育,一个显然的倾向,在于重理论轻实践,从而导致创新能力严重不足。因此,其教学大纲和课程设置上,理论与实践并重的指针需要明确。

  几十年来,中小学显然的教育指针在于高考,而不是教学大纲。高考模式,直接决定了中小学的教学方法与师生观念、学校风气。因为中小学教育最终的效果,不仅只有高考这个唯一的方式来进行比较公平公正的最后鉴定,而且涉及到被教育者未来的发展出路和机遇与根本利益。

  高考模式的特点,一是主科设置,二是科目分值,三是科目考试时间长度,四是考题总量,五是考题难易程度。显然,不同的主科及相关设置,不同的题量及难易程度,直接决定着中小学教学中需要落实什么样的教学方法、知识面结构、思维方式、解题能力等。比如,日本的高考以题多量大、知识面广为基本特征,大多数人要做完全部考题,几乎是不可能。这样的高考模式,直接鉴定的是学生知识面,熟练程度,反应能力,判断能力。对中小学潜移默化的教育指针式作用,在于培养学生的综合素质,特别是要注重对能力的培训。

  高考的目的究竟是什么?这个问题看起来很简单,甚至人们都会认为不值得提问。然而,文革前的高考,其目的是要选拔培养无产阶级的接班人。文革后恢复高考时的高考目的,显然是要选拔培养新一代人才。当今时代,我们高考的目的,不外乎是要“选拔培养适合中国发展进步的新型人才”。同时,需要明确的是,高考决不是选拔科技前沿领军人物的平台,只是选拔大众型新型人才的平台。因此,如何围绕“培养适合中国发展进步的新型人才”这个思路,应该是制定高考改革方案的基本原则。其中,特别如何结合当今时代科技成果的应用现状,以及信息时代中学生的基本知识面,就应该是高考科目及分数分配需要考虑的基本要素。

  中国的高考,其主科设置,再不能持续“语文、数学、外语” 为主科的,既脱离实际,又不利于造就现代素质型人才发展趋势的模式。因此,高考的主科设置及分值,需要合理科学地调整。笔者认为,不妨按本文“附1”的方式进行,这样一来,才能为中小学的教学课程如何更加科学合理地设置,提供良好的方向性指导。

  中国教育的焦点,与其说在于高考,还不如说在于高考模式与考试方向和难度系数,这是一变对万变的焦点,是回归素质教育的焦点,是培养学生具有扎实基础知识和综合思考能力的焦点,是培养学生具有创新精神与探索理想的焦点。

  中国的高考改革方案,必须结合当今社会的整个文明特点,符合 “选拔培养适合中国发展进步的新型人才”的思路而开展。否则,继续让哪些半文不武的人来制定中国的高考方案,贻误“实用并高素质创新人才”选拔培养的大政方针,或将是必然。

  中国教育的纽带,应该在于如何树立如功勋科学家钱学森生前说希望的,象美国加州工学院那样的“文明、自由、创新”的良好学术风气,这是今天的中国工业文明所迫切需要的,进而才会让具有创新思想和探索能力的人才层出不穷。

  四、需要解决好教材设置问题

  中小学教育尽管是在教学大纲的前提下进行的,但是,当更加科学合理的高考模式重新确立后,相关教材及教学方式,必然有所变动。

  关于教学大纲,切不可继续超范围设定。也就是说,小学不可强行加入初中的内容,比如一元一次方程。初中不可强行加入高中的内容,比如立体几何。高中不可加入大学的内容,比如微积分。

  中小学教学大纲,不仅仅是教育部的事情,而是既要倾听大学的意见,也要倾听各行各业的意见,还要倾听民众的意见,这样一来,才能够设定出符合中国国情的更加科学合理的教学大纲。

  中小学教学大纲确立之后,随后就是教材如何编制的问题。关于教材,首先要解决好文化传承与突出时代特点的内容问题。其次,要解决好知识面问题。第三,要解决好素质与能力培训问题。第四,要解决好实事求是问题,有关科目切不可再继续进行超难度、超深度的过度教育,也不可继续进行没有实用价值的奢侈性教育,更不可进行画蛇添足的虚荣教育,尤其是在语文的古汉语、中学数学的涵数、小学数学的奥数、外语的多书面少口语和多课本少生活等方面值得注意。第五,要解决好教材的全国统一问题,很有必要既集中优势力量,又博采众长统筹兼顾地编写高质量教材,难道编写全国统一的高质量的课本有什么不好吗?

  五、需要解决好外部环境问题

  客观外部环境对教育的影响是直接并深刻的,是广泛并持续的。中国教育客观外部环境的第一方面,在于国家社会和企业的用人问题上。这些年来,用人制度上的惟文凭论,就是中国教育最显然的外部环境。

  当用人制度超越惟文凭论,而是惟“文凭、能力、素质、成就”综合论,随之而来,教书与读书的心理需求将发生显着变化,最直接的效果就是高考的需求价值将显着降低。既然已经是条条道路通罗马,大家何必要在高考的道路上拥挤不堪?

  干部配置问题上,老中青结合、文凭与能力结合、创新与成果或政绩结合,文科与理科结合等,无疑是干部管理制度值得探寻的发展趋势。青岛港的许振超,是着名的国家劳动模范、国际同行一流的高级技师,他如果也能够成长为该企业企业领导层的管理者之一的话,其在教育方面对社会的影响与推动,将是毫无疑问并潜移默化的。

  中国教育客观外部环境的第二方面,在于劳动者的收入水平问题上。当工程师和技师的收入基本一致的情况下,也就是与西方接近或基本一致,那么,高考及与教育相关的系列问题,将被随之淡化,以高考为指针的教学方式,将自然而然地回归到社会所需求的素质教育的轨道上来。

  中国教育客观外部环境的第三方面,在于市场经济条件下,在股份公司里,当越来越多的普通人的财富故事此起彼浮并层出不穷,则必将对教育的根本出路产生极大的分流作用,随之而来,高考及教学的紧张局势将随之改变。

  中国教育客观外部环境的第四方面,在于教师的客观流动性。这既包含中小学教师,更包含大学教授。但是,一个显然的前提是,公民的社会劳动保险问题,需要得到制度上的可靠保障。随之而来,优秀教师的合理流动才可能形成,也才可能获得学校在工资待遇上的认可,进一步地,才能够促进师资队伍在教学能力上的心理需求不断提升,以及整个师资队伍教学水平的不断提升。

  教育是国家民族的基石,是发展强盛不可忽视的可持续人才力量。探寻既符合现代国际潮流,又符合中国国情的“大教育观”,对中国教育事业有百利而无一害。特别是《中长期国家教育改革和发展规划纲要》的研究制定,不仅仅只是教育部份内的事,更是值得各行各业乃至亿万民众都高度关注与关心,甚至是积极参与其中的国家大事。


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  • “中国的高考,其主科设置,再不能持续“语文、数学、外语” 为主科的,既脱离实际,又不利于造就现代素质型人才发展趋势的模式。因此,高考的主科设置及分值,需要合理科学地调整。笔者认为,不妨按本文“附1”的方式进行,这样一来,才能为中小学的教学课程如何更加科学合理地设置,提供良好的方向性指导。”

    “附1”在哪里?留意了没看到。
    2009/12/16 18:40:05
  • 中国现在的中学教材已经和实际教育相脱节,曾经咨询过教育界的领导:“为何教材(尤其是数理化。)起不到孩子回家复习和预习的自学作用?内容几乎是蜻蜓点水(关键性的重要内容都不进行阐述),一带而过,全靠老师课堂的详细讲解?现行的教材还不如20年前的教材实用!”回答:“现在的教材是根据素质教育为纲领设置的,但现在还进行着应试教育,教材与教育体制是脱节的!”我就纳闷了:“素质教育就是让学生不要利用教材,不会自学,满堂灌?” 现在的教材是把简单的问题复杂化,云里,雾里,让孩子看不明白!家长非得有好的数理化基础,一人上学,全家忙乎。

    什么教材???
    2009/12/16 18:36:31
  • 注:“大教育观”是笔者2009年所写“大粮食观”、“大医疗观”之后的,关于国家社会问题的新作,尽管孤陋寡闻和思想狭隘,但是,“教育不仅仅是教育部的事情,而是全社会的事情”的观点值得表达。欢迎大家拍砖。
    2009/12/15 19:37:21
  • 附1:比较科学合理并切合实际的高考模式设置方案:
    一、文理分科模式
       1、理科(总分550)
        2、文科(总分550)
    二、文理不分科模式(总分650)
    全文详见:http://www.caogen.com/blog/Infor_detail.aspx?ID=180&articleId=16077
    2009/12/14 19:41:06
  • 先把持有真的假文凭和假的真文凭的领导干部给处分了,再谈“大教育”观吧
    2009/12/14 18:56:14
  • 要树立两个观念,一教育观念:教育是全人类的事,是社会和个体,必须要做的,因为他是人类发展的根本,过去由于经济条件不允许,社会把责任推向个体,这是一个误区。教育是为了培养人才,而人才创造的成果却是人类共享,无论你给他在高的工资,在多的奖也改变不了这个事实!所以说教育是全人类的事,是社会和个体,必须要做的。二学习观:每个学生和学者要树立为人类发展而学习的观念,因为你是人类的一员,要想人类更美好你们就要努力学习,这是为人类也是为你的后代生活的更好。所以你要努力学习,而不是学而优择仕,也不是为了好找工作,更不是为了多赚钱。
    两个观念解决了,一切都好办了。
    2009/12/14 18:36:06
  •     个人觉得, 中国当下的教育格局,是功利主义导向和完全市场自由化的主因结果。解铃还须系铃人,改变结果需要从成因出发,我们需要什么样的目的,而就采取什么样的策略。合理构造我们国家的教育格局,是造就我们需要的人才格局,而人才格局决定着社会发展的方向。

        另外社会需要什么人才,教育也就产出什么人才,有点互为因果。为国家发展的战略来设计国家的人才布局。
      
        教育的设计是,不管个人有多强的学习能力,社会的教育资源都能够满足你,并会提供有力支持,所谓教育就是需要挖掘个人的最大潜能最终服务这个社会。
    2009/12/14 14:27:29
  • 人人是人民群众中的一份子,人人全心全意为人民服务。
    2009/12/14 14:25:48
评分与评论 真差 一般 值得一看 不错 太棒了
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科学前沿探索者,特别是在时间中研究时间:“时间是天体在宇宙空间的确切位置及其运动的过程本身”。著有理论物理前沿的研究论文(成果)20多篇,登载发表于光明网论文交流中心。

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